Las orientaciones reformista sancionadas en los años 90 en México referido a la practica de la docencia, segun estudiosos de los cambios educativos, la innovaciones en las prácticas docente tienen mayor posibilidad de éxito y arraigo cuando han surgido de las propias escuela, la particular confluencia de factores que la originan, limitan sus posibilidades de ampliación y generalización.
En situación opuesta cuando el cambio es inducido y se propone afectar al conjunto en un nivel-como es el caso de la Reforma- lo que se encuentra consistentemente es la tendencia a resistirlo por parte de los actores y de las estructuras escolares. esta última situación esta presente y preocupa a México y otros países de la región desde el comienzo del siglo vigente de reforma.
En América Latina la escasa investigación de estos temas comienza acreditarce durante los ultimos 15 años. La situación es distinta en los países desarrollados, que por más de medio siglo se viene construyendo una vigoroza tradición de estudio sobre el cambio educativo.
A partir de los años 70, comienzan a preocuparce por los procesos, de implementación influida por la investigación en politicas públicas, la construcción de este objeto de estudio-enriqueció los análisis al destacar el carácter procesual de los intentos renovadores y su insoslayable inscripción contextual, la indentificación de este conjunto de atributos-complejidad, carácter procesual y contextual- desmanteló el clásico supuesto de las administraciones: el de la relación lineal entre la formulacion formativa de los cambios y su ejecución por los agentes encargado de prestar los servicios.
Las tensiones, contradiciones y vacios de indole normativo, administrativo, organizacional, evidencia el análisis de esos programas llamados reformas y sus innovaciones.
LA REFORMA EDUCATIVA COMO CONTEXTO DE INNOVACIÓN
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