NURYS MATHEUZ
DINORA PÉREZ
JOSÉ CONTSTI
OSCAR ASTUDILLO
miércoles, 28 de noviembre de 2007
Análisis del artículo publicado por Justa Ezpeleta Moyano
Las orientaciones reformista sancionadas en los años 90 en México referido a la practica de la docencia, segun estudiosos de los cambios educativos, la innovaciones en las prácticas docente tienen mayor posibilidad de éxito y arraigo cuando han surgido de las propias escuelas, la particular confluencia de factores que la originan, limitan sus posibilidades de ampliación y generalización.
En situación opuesta cuando el cambio es inducido y se propone afectar al conjunto en un nivel-como es el caso de la Reforma- lo que se encuentra consistentemente es la tendencia a resistirlo por parte de los actores y de las estructuras escolares. esta última situación esta presente y preocupa a México y otros países de la región desde el comienzo del siglo vigente de reforma.
En América Latina la escasa investigación de estos temas comienza acreditarce durante los ultimos 15 años. La situación es distinta en los países desarrollados, que por más de medio siglo se viene construyendo una vigoroza tradición de estudio sobre el cambio educativo.
A partir de los años 70, comienzan a preocuparce por los procesos, de implementación influida por la investigación en politicas públicas, la construcción de este objeto de estudio-enriqueció los análisis al destacar el carácter procesual de los intentos renovadores y su insoslayable inscripción contextual, la indentificación de este conjunto de atributos-complejidad, carácter procesual y contextual- desmanteló el clásico supuesto de las administraciones: el de la relación lineal entre la formulacion formativa de los cambios y su ejecución por los agentes encargado de prestar los servicios.
Las tensiones, contradiciones y vacios de indole normativo, administrativo, organizacional, evidencia el análisis de esos programas llamados reformas y sus innovaciones.
LA REFORMA EDUCATIVA COMO CONTEXTO DE INNOVACIÓN
Las innovaciones actualmente en marcha en América Latina tienen como matriz a una reforma educativa caracterizada como sistémica, es decir que esta impregnada por multiples matices dondole caracteristicas propias de la region o sector donde se implanta la innovacion.
En experiencia mexicana se puede evidenciar que la implementacion de la reforma generó problemas de indole económico “dirigido a producir cambios estructurales en la provisión de servicios sociales - educativos y uno pedagógico que no siempre se articula al anterior referido al tipo de enseñanza deseable y a las estrategias para buscarla y el efecto esperado en cada provincia. la reforma postula la necesidad de conjuntar el cambio institucional con el pedagógico, principio que a nivel de la macroestructura educativa encuentra su expresión en la descentralización, en la nueva definición del nivel básico mexicano.
Es importante que la reforma educativa debe partir desde las propias necesidades de los docentes, de la realidad propia de la nación para que el pueblo la haga suya y que sea posible generar un modelo que la conciba como generadora de perspectivas clara, medida y meta para orientar y operar el sistema a la par de los principios de eficiencia, eficacia y equidad.
Razgos relevante de las innovaciones
La escuela se define como el lugar donde se educa, es igualmente una representación social, una organización pedagógica, una organización administrativa y al mismos tiempo una organización laboral, donde convergen los distintos elementos tales como: los maestros, las normas, las jerarquías, las copetencias que definen el espacio de trabajo, por el cual reciben un salario de su actividad formadora.
Las política de reformas educativas, han subordinado y debilitado a la dimensión pedagógicas existentes, agotandola la totalidad de su movimiento institucional.
La autora plantea que (Hargreaves 1996) dice que "dentro de la misma línea se ha destacado la tendencia a ignorar la dimensión cultural de la escuela y no se ha entendido el comportamiento docente ante estas iniciativas".
DEMANDA GENÉRICA EN LAS ESCUELAS COMO FUENTE INNOVACIONES
Se ponen de manifiesto 2 demandas, que hacen alución a la actualización de los contenidos de la enseñanza y la concepción de las disciplinas de los modos de contruir conocimiento para entender la precariedad de sus sertezas. Donde los docente deberan dejar de tabajar con contenidos y apropiarce del uso y manejo de las competencias curriculares, de igualmanera deberán trabajar con las contrucción de nuevas formas didáctica en el aula, como es el trabajo correlativo, saliendo de una idea de aprendizaje tradicional.
Uno de lo factores de tranca que se consiguio la reforma educativa mexicana fue: el trabajo individualista en la aulas de clase, la autora dice "que no es un error pedagogico sino un resultado de una tradición organizativa y administrativa actual y largamente vigente" .
La reforma busca que el trabajo docente se desarrolle en equipo para poder responder a todas las demandas pedagógicas, desde apoya la actualizacion de nuevos conceptos hacia un orde de los cognitivo, hasta generar proyectos que comprometan a todos los agentes del entorno educativo.
ADVERTENCIAS Y PELIGROS SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE REFORMAS E INNOVACIONES
Una reforma implica el dejar de trabajar de una forma ya establecida, para empezar a adquirir nuevos métodos e implantación de nuevas estratégias de trabajos.De la reforma mexicana nacen 2 características fundamentales de amenazas que hacen peligrar el proyecto, esta son:
El radicalismo y la urgencia apremiante por su ejecución.
El radicalismo sostiene que todo debe ser implementado al mismos tiempo sin tomar en cuenta el dimánismo de la escuela, tambien esta imerso las relaciones escuela comunidad, donde se evidencia el rechazo de la escuela hacia la comunidad, es decir los docentes no aceptan a los representantes como agente integrado de procesos de apredizaje.
La urgencia sostiene que se ha descuidado el apredizaje, se ha maxificado la burocratización, no ha dejado tiempo para entender y consolidar sus componentes acádemicos, carece de una coordinación entre sí, incertidumbre reinante, nacimiento de movimientos evasivos, ya que vieron a la escuela con un ente homogéneo.
SE PUEDE CONCLUIR QUE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS INNOVACIONES EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA MEXICANA SE COMETIERON ERRORES TALES COMO:
* Confusión de cambios e innovaciones intitucional por gestión pedagógicas.
* La falta de la incorporación de aspectos tan importanes como: normativas, organizativos, culturales, históricos y laborales.
* Modificar las innovaciones al momento de su desarrollo o puesta en marcha.
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